随着中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，各地各学校的美育工作都呈现出新气象与新势头，基础教育美育师资队伍建设也越来越受到关注和重视。师资队伍建设是新时代学校美育改革发展的关键，尽管长期以来存在的基础教育美育师资队伍缺额大、整体素质不高等问题已有了明显改观，但从全国范围来看，美育师资队伍的数量与质量无法满足新时代学校美育改革发展需求这一基本面并没有得到实质性的改变，正如杜卫在《中国教育报》（2021 年 8 月 20 日）撰文所提出的—“加强美育教师培养刻不容缓”。

基础教育美育师资培养主要依托师范院校、专业艺术院校和综合性院校，这三种类型的办学主体在美育师资培养上各有优势与特点，对于优化和完善整个美育教师队伍结构来说，是三足鼎立、缺一不可的。其中，专业艺术院校的美育师资培养历史虽然相对较短，但近年来随着基础教育及社会美育对美育人才需求的扩大，其办学体量越来越大，不仅成为部分专业艺术院校的第一规模专业，也成为整个基础教育美育人才的重要供给源。与师范院校和综合性院校相比，专业艺术院校在美育师资培养上可谓优势突出、短板明显。因此，如何充分发挥自身优势，锐意创新补齐短板，明确改革发展路向，培养适应新时代基础教育美育发展需要的合格人才，成为专业艺术院校在美育师资培养上需要认真思考的问题。

一、主要优势

艺术课堂教学与艺术实践活动，是学校美育最主要的途径和实施载体。作为艺术课堂教学的实施者和艺术实践活动的指导者，美育教师应该具有良好的艺术专业素养，这无疑是最基本、最重要、前提性的素质要求，也是美育教师职业的安身立命之本。而培养学生艺术专业素养的专业教育，正是专业艺术院校在培养美育师资方面所具有的最突出的优势。

总体上看，专业艺术院校的艺术类学科门类设置齐全，专业方向结构布局比较完整，专业课程与教学体系相对完善，专业师资力量雄厚，场地器材设备优良……这些都是师范院校和综合性院校难以比拟的。一名专业艺术院校教育类本科学生经过四年（或五年）的专业学习后，无论是专业理论知识水平、表演与创作实践能力，还是艺术欣赏与审美素养等，理应是完全可以胜任基础教育艺术课程教学与实践活动指导工作的。

然而，专业艺术院校的毕业生在专业素养上并不像我们想象的那样都能够完全胜任美育教学工作的要求，这一客观存在的事实，可能是由于对基础教育美育师资的素质要求把握不准确、对艺术课程教学目标与内容不了解、专业课程设置与教学方式有偏差等原因造成的。同时，专业艺术院校的专业教学优势往往是基于本学科、本专业甚至本方向而言的，而基础教育美育强调的是学科融合，美育师资的专业素养需要全面与综合，二者之间必然存在一定的疏离。尽管如此，我们并不能否认专业艺术院校在专业教育上所具有的明显优势，而且这种优势必须充分发挥，使之助力并保障优秀基础教育美育人才的培养。

二、明显短板

如果说专业教育特别是专业知识与技能教学是专业艺术院校的突出优势和强项，那么其在培养美育师资方面所体现出的短板也是显而易见的。这一点我们不妨从基础教育美育师资的素质结构角度来进行分析和反思。

2021 年 5 月，教育部在《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件中，对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育、特殊教育等五个专业的师范生教师职业能力制定了明确要求，共包括四大能力、九个指标：一是师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀 ；二是教学实践能力，包括掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学 ；三是综合育人能力，包括开展班级指导、实施课程育人 ；四是自主发展能力，包括注重专业成长、主动交流合作。这个能力素质结构及具体指标是我们考查高校能否培养出合格的基础教育美育师资的基本标准。对比来看，专业艺术院校在美育师资培养上的优势，其实主要体现在教学实践能力中的“掌握专业知识”与自主发展能力中的“注重专业成长”两个方面，而其他方面有的是不具备优势，有的则是明显的短板。可以这么说，专业艺术院校在培养艺术专业人才或美育人才的专业能力方面存在一定优势，但在培养美育人才的教育教学素养方面则存在一定短板。

专业艺术院校在培养美育师资方面存在短板主要是由两方面原因造成的 ：一是先天因素造成的短板，二是优势背后潜在的短板。所谓先天因素造成的短板，主要是指各大专业艺术院校尤其是较早创办的院校，由于其建校初衷与目标定位就是培养专业音乐人才而非专业教育人才，所以无论是师资队伍构成、课程体系建设，还是教学形式方法、教学评价机制、招生考试标准等，都是基于专业音乐人才培养的需要设置的，而教育类专业设置和美育人才培养是随着社会对美育人才的需要、毕业生就业形势的变化、高校办学多元化等原因而逐步发展起来的，这一先天因素不可避免地导致专业艺术院校的专业师资与课程强势、专业教学理念与形式固化、教育与文化类课程及师资不完善、学科单一综合性较差等问题，这无疑会对美育人才培养产生不利的影响。而优势背后潜在的短板的一个表征是，专业教育的优势强化了技术化思维，弱化了育人意识，不能处理好育技和育人的关系，导致专业艺术院校在培养美育人才方面存在明显劣势与短板，所培养出来的美育人才可能在艺术专业素养方面较高，但教育素养较低、文化底蕴较差，特别是师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力及教育情怀理想等方面，离基础教育美育师资的要求还有一定差距。优势背后潜在的短板的另一个表征是，即便现在部分专业艺术院校的教育类专业学生占比较大，有的院校的教育类专业甚至成为学校办学的主要经费支撑，但毋庸讳言，教育类专业的地位与美育人才培养的重视程度却无法与其规模相匹配。

三、改革路向

保持和进一步发挥自身优势，直面和着力补齐自身短板，依据“培养造就教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的中小学艺术教师”这一新时代基础教育美育人才的规格要求，义无反顾、大刀阔斧地进行全方位改革创新，是新时代专业艺术院校教育类专业在培养美育师资方面的基本改革路向。

（一）发挥专业优势，转变技术至上观念

专业基础扎实是新时代美育教师的必备能力要求，虽然基础教育美育教师不一定需要高精尖式的专业知识与技能，但专业知识与技能一定是越全面、越扎实、越高超越好，这一点是毋庸置疑的。因此，专业艺术院校的专业教育优势不能丢，必须保持下去，这也是专业艺术院校安身立命之本，作为三足鼎立的师资培养摇篮而存在的关键理由。然而，专业艺术院校无论是在培养目标、课程设置与教学理念，还是教学内容与形式、教学评价等方面，都必须要从培养基础教育美育师资的站位、视角来重新审视和定位专业教育行为，要明确专业教育是为培养包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等在内的学科美育师资，而非音乐家、画家、舞蹈家、戏剧家的这一目标宗旨。

为此，专业艺术院校的专业教育必须摈弃技术至上的观念，转变为育人至上、育师至上，要意识到专业教育永远要为育人和育师服务。这就要求专业教育在内容上必须与基础教育美育实践相对接，以达到学以致用的效果 ；在教学形式与方法上，必须注重教学法的融入与示范，以及形式方法的创新探索 ；在教学评价上，必须从合格美育师资而不是从专业艺术人才的素质结构角度来确立评价方式与指标 ；专业知识与技能的素质要求定位要从“高精尖”转变为“宽博全”。

（二）强化美育意识，提高综合育人能力

如前所述，专业艺术院校教育类专业在培养美育师资方面的短板是显而易见的。长期以来，其技术化、专业化甚至是功利化导致育人目标弱化、育人功效低下，所培养的学生美育意识相对淡薄，综合育人能力不强，而这是由于包括办学理念与传统、课程设置与教学、教师队伍结构与素质等各方面的因素综合造成的，其中教师队伍又是最为关键的因素。所以，强化美育意识、提高综合育人能力，必须从学生与教师两个层面共同推进，必须“两手抓”且“两手都要硬”，特别是对于教育情怀的培养。学校艺术教育以美育人，实际上就是以艺术育美、以情怀育人。因为教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师核心素养，是师范生学会教学、学会育人、学会发展的心理保障。没有教育情怀，一切都归于零 ；有了教育情怀，一切皆有可能。

那么，如何培养教育类专业师生的教育情怀呢？主要可以从以下三个方面入手 ：一是教师示范，课程引领。教师示范十分关键，言传身教、以身作则，最能潜移默化、耳濡目染地影响学生 ；而课程引领贵在坚持，情怀涵养不能寄希望于某一门课程和某一次教学，它必须渗透在所有课程的每一次教学当中。二是走进课堂，贴近学生。学生的入职教育要从大一开始，感性体验远胜理性灌输，要通过“走出去，请进来”，让学生尽早走进真课堂，贴近真孩子，领略优秀教师的真风采、真情怀。三是参与公益，服务社会。组织学生参加美育支教等公益活动，会对他们的人生观、价值观等产生十分积极的影响，而且这种影响将会是恒久的、实质性的和不可逆的。而如何激活在职教师的教育情怀，一是需要高校确立这样的导向，树立这样的榜样，要用制度来保护和激励积极投身于教书育人、教育情怀浓厚的好教师 ；二是要加强师德规范、教育情怀方面的专题培训，提高高校教师自身的美育意识与综合育人能力 ；三是要优化教师队伍结构，特别是要加强和充实教育教学理论与实践类师资队伍，要给予他们应有的地位，不能被边缘化，使他们与专业教师相比并非可有可无，至少是同等重要的。

（三）服务基础教育，整合优质师资资源

高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等五种职能，各职能之间是相辅相成的，其中人才培养与社会服务二者的联系尤为紧密。专业艺术院校教育类专业的美育人才培养必须与服务基础教育美育实践有机融合，必须整合基础教育美育优质资源，这既是履行社会服务职能的基本要求，更是提高专业艺术院校美育人才培养质量的迫切需要。

高等学校美育人才培养与基础教育美育实践脱节是长期以来普遍存在的问题，专业艺术院校在这方面可能表现尤甚，这在一定程度上导致了所培养的毕业生无法胜任基础教育美育教学工作的尴尬局面。为此，2019 年教育部印发的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中特别强调，要“推进高校艺术师范专业人才培养模式改革，加快构建高校与地方政府、行业企业、中小学校协同培养的育人机制”。专业艺术院校培养美育人才与基础教育美育实践对接的路径主要有三条 ：一是充分利用高校专业教学师资资源与教学科研交流展示平台，组织涉及基础教育美育师资专业素养与科研能力提升的培训等，直接为基础教育美育实践服务 ；二是通过“请进来，走出去”的方式，把基础教育优质美育师资资源吸收整合到高校教师队伍当中，充实和加强高校美育实践类课程的师资力量；三是通过在中小学校建立大学生美育教学见习实习、对口游学等实践基地，为大学生教育情怀与师德规范的培养、美育教学实践能力和综合育人能力的提升提供理想场所。

四、结语

百年大计，教育为本 ；教育大计，教师为本。我国要想在 2035 年实现教育化，补齐美育短板刻不容缓，而补齐短板的关键是要大力培养一批又一批高质量的基础教育美育师资。本文只是针对专业艺术院校如何发挥自身优势、直面问题，进行美育人才培养方式的改革提出了基本思路，而要真正实现基础教育美育人才培养质量的全面提高，还必须有以下两点作为保证 ：第一，不仅专业艺术院校要反思与改革，师范院校、综合性院校也需要反思与改革。实际上，对于美育人才培养，师范院校与综合性院校同样有自身的优势与短板，也存在需要着力改革和破解的问题。因此，唯有形成三足鼎立、齐头并进的改革态势，才能全面提高美育师资培养质量。第二，无论是专业艺术院校、师范院校，还是综合性院校，各自在进行改革的过程中，切忌故步自封、自说自话，必须相互对接，三者彼此学习，充分吸收彼此的智慧、资源与做法，取人之长补己之短，形成三方协同推进改革的良性机制，真正构建美育师资培养共同体。只有这样，才可能有效破解各自改革难题，确保改革取得全面、更好的成效。